Метод активного обучения - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

В своей работе я постоянно использую методы активного обучения, так как считаю, что это дает больше результатов, чем простое конспектирование и заучивание. Хорошее обучение – то, где ученик использует творческий подход к работе. Важную роль, в проведении успешного урока, играет подготовленность учителя, во время создания плана урока, я учитываю оснащенность аудитории, в которой будет проводиться урок, уровень знаний и умений  учеников. Вначале каждого курса, студентам рассказывается цель курса и какой результат должен быть, достигнут по его окончании, при этом приводится практическое применение в дальнейшем полученных знаний.

Во время теоретических занятий ученики  вовлекаются в дискуссию, тем самым они участвуют в динамике урока, приводят жизненные примеры или логические варианты применения на практике теоретического материала. Таким образом получаемая обратная связь помогает мне понять, как проходит процесс обучения, понимают ли тему урока ученики, которая была поставлена в начале.

Пример 1:

Договоренности урока: время на выполнения задания 2 урока, разрешается общение и использование любых источников информации, а так же вопросы учителю.

На уроке по предмету коммуникация, была теоретическая лекция, где говорилось о социальных сетях и их положительных и отрицательных сторонах. Так как у каждого ученика есть собственный аккаунт в одной из социальных сетей, которая была затронута на теоретической части урока, ученики постоянно вовлекались в дискуссию, в процессе которой выявлялись различные мнения и ответы на вопросы учителя. При этом важно было, что у большинства учеников были предпочтения к различным социальным сетям, тем самым каждый ученик смог рассказать про свою сеть, ее принципы работы другому ученику, выявить положительные и слабые стороны, а так же сделать сравнение. После дискуссии ученикам было предложено создать собственную презентацию, которая отвечала на вопросы учителя:

• Когда и кем создана эта социальная сеть
• Какой принцип работы
• Какое количество пользователей
• Какие возможности синхронизации и связи с другими приложениями и аккаунтами

Ученики которые быстро справились с первым этапом задания. Были вовлечены в помощь другим ученикам, тем самым их знания подкреплялись тем, что они рассказывали тему урока собственными словами, что позволяло им формировать умение применять на практике полученные знания.

Все презентации были загружены на собственный сайт портфолио студента, который он делал на sites.google.com, при этом студент должен был оформить дополнительные пункты на сайте, такие как:

• Обо мне
• Галерея
• Видео
• Форма опроса
• Презентация
• Карта сайта

Создание странички проходило в  очень лимитированное время, и студентам была дана полная свобода на творчество. После создания собственного сайта, студент делал права доступа другим ученикам и учителю, что бы другие участники смогли посмотреть, а так же дать обратную связь.

Окончательный результат можно посмотреть по ссылке:

https://sites.google.com/site/digipoeu/2-ktar из результата видно, что за два урока, теоретических и практических заданий студенты смогли рассказать друг – другу о своих предпочтениях в социальных сетях, а так же самостоятельно создать интернет портфолио, найти информацию для презентации, закрепить полученные теоретические знания на практике.

Пример 2:

Договоренности урока: время на выполнения задания 1 урок, разрешается общение и использование любых источников информации, а так же вопросы учителю.

После теоретических уроков по облачным технологиям и вариантам их применения в повседневной жизни. Группе учеников была поставлена задача: используя различные облачные технологии создать совместную презентацию, при этом было условие, что все должны работать одновременно в этом облаке и в одной презентации с учетом реально времени. Студентам пришлось вспомнить теоретический материал, посовещаться и попробовать создать совместно общею презентацию с данными. В момент выполнения задания студенты распределили роли ответственности, кто что делает. Определились с облаком, в котором они будут это делать, при этом на практике попробовали несколько вариантов, что бы определить самый рациональный вариант. В процессе выполнения заданий студенты сталкивались с небольшими проблемами, которые решались при поддержке учителя, и вспоминали теоретический материал и дискуссию по этой теме. Самостоятельный поиск информации  и активная командная деятельность, позволила студентам применить теоретические знания на практике, получив из этого опыт групповой работы в облаке, умение анализировать облачные средства и объясняться  с классом собственными словами используя  теоретические знания. В итоге каждый студент был вовлечен в  динамику урока, составляя какой-то кусочек общей, при этом тематика презентации не рушилась и прослеживалась логическая цепочка. Работа считалась окончательной после заключительного слайда презентации.